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スーパーで子供にレジやカートやらせてる人
13/04/06 23:29:27
>>766 ■７．「百ます計算」と「漢字ドリル」■ 陰山先生の小学校では、もう一つ「百ます計算」という教育を１年生の時からやっている。 縦横に１０個の数字が順不同でならんでおり、合計１００のますを縦横の足し算で埋めていく。 これを繰り返しやると、だんだん所要時間が短くなっていって、１年生でも２分を切る子がたくさん出てくる。 寺脇研氏からみたら、子供の自由な個性を押し殺す典型的な「詰め込み教育」に見えるだろう。 しかし、実際にやってみると、タイムがよくなっていくにつれて、子供たちの雰囲気がしっとりと落ち着いたものになっていくという。 計算力と同時に集中力がついてきて、写生などにもねばり強く取り組むという姿勢が出てくる。 もう一つ、漢字教育も反復練習で行っている。 新しい漢字の習得は２学期までに終えて、３学期は漢字ドリルを使って復習、３月に全校共通の漢字テストを行う。 さらに社会科などで、「源頼朝」「征夷大将軍」「鎌倉幕府」というような小学校で習わない漢字が出てくると、その場で書き順と意味を説明し、ノートに書かせて、分からない漢字が出てきたら、そのときに覚えるという習慣をつけさせる。 陰山先生は言う。 ★そもそも知識とは、言語と数の組み合わせともいえます。 つまり読み書き計算の習熟は、子供たちの学習能力を高めるという働きをもっているのです。 こうした基礎的な力は、さらに優れた教材と相まって子供たちの学力をさらに高めていきます。 この学習能力というものは、学習する中身ではなく学習できる能力のことですから、それは可能性ということでもあります。 基礎的なことの徹底反復が教室から消えて久しいですが、それとともに子供たちの荒れや切れというものが増えてきました。 子供の負担を減らせば減らすほど子供の状態が悪くなっています。 この１０年以上の間、社会は子供に対して、何か大きな考え違いをしていたのではないでしょうか。 つづく
13/04/06 23:33:54
>>767 ■８．「学級崩壊」は「よい方向に変わってきている」!?■ 陰山先生の指摘した「荒れ」や「切れ」について、寺脇氏はどう考えているのか？ 「学級崩壊」のような現象も、まだ一部にはあって、その解消には全力をあげなければなりませんが、全体としては少しずつよい方向に変わってきていると、私は思います。 こう「思う」根拠を寺脇氏はいっさい示していない。 さまざまな地方自治体の調査では、小学校の１０％～２０％程度が学級崩壊を経験している。 また、文部省自体のデータで、校内暴力の発生件数が中学においても、高校においても、激増している事実が示されている。 中学校の発生件数で見ると、昭和６０年頃までは減少傾向にあって、年間２千件程度にまで減っていたのが、それ以降、上昇傾向に転じて、平成８年には８千件を超えた。 「まだ一部にあって」、「少しずつよい方向」とは、まったくの逆で、事態は加速度的に悪くなっているのである。 「ゆとり教育」が実施されたのは昭和５５年であるから、その５年後くらいから、影響が出始めて、犯罪件数が増えだしたと考えられる。 まさに陰山先生の指摘どうりなのである。 寺脇氏自身の実績も、この指摘の正しさを実証している。 氏は平成５年から８年の間、広島県の教育長を務めており、高校進学希望者は入試で０点でも全員入学できるという「高校全入」政策を押し進めた。 その間、広島県の学力は急降下し、国公立大学入試センターで平成２年には全国都道府県中２１位だったのが、８年には４５位と全国最下位レベルとなった。 犯罪を犯す少年の比率は、千人当たり２３．９人と全国一位（平成９年）である。 こういう失敗をした人間が、その責任も追求されずに中央官僚として「ゆとり教育」をさらに押し進めているのである。 つづく
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古トピの為、これ以上コメントできません
13/04/06 23:40:43
>>768 ■９．子供たち同士のすれちがい■ 陰山先生は「ゆとり教育」と「学級崩壊」の関係を次のように明らかにしている。 この１０年間、学校現場は生きる力や新学力観という言葉の理解に悩んできました。 学力を知識の量ではなく、自ら学び、自ら考える力としたのです。 そして、教師からの指示を減らし、子供が自らの課題によって学習するというスタイルを理想とし、いろいろな取り組みが行われたのです。 しかし、そうした取り組みの授業を実際にやってみると、そう簡単なものではありません。 例えば、子供たちが個性的に学習すればするほど、子供たち同士はすれ違うのです。 なぜなら、子供たちの間には、共通している基礎的な知識がないため、相手の言っていることが理解できないのです。 クラスの中でお互いの言っている事が理解できなくなり、また「ゆとり教育」で学力のバラツキが広がり、教科についていけないために嫌いになる子が増えれば、授業中にボール遊びをしたり、廊下を自転車で走り回る、という学級崩壊に至るのも不思議はない。 本年４月から完全5日制などでさらに３割も学習内容を削減した新しい学習指導要領が実施される。 子供たちは基礎学力を身につける機会を奪われ「生きる力」を失っていく。 それはわが国の国家としての「生きる力」を衰弱させていく。 （文責：伊勢雅臣）
13/04/06 23:44:03
「ゆとり教育」が奪う「生きる力」>>761>>762>>763>>764>>765>>766>>767>>768>>769 ※ゆとり教育の弊害が具体的に判ります。きっと思い当たる節があると思います。
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ママスタコミュニティはみんなで利用する共有の掲示板型コミュニティです。みんなが気持ちよく利用できる場にするためにご利用前には利用ルール・禁止事項をご確認いただき、投稿時には以下内容をもう一度ご確認ください。
上記すべてをご確認いただいた上で投稿してください。
No.767 つづき
13/04/06 23:29:27
>>766
■７．「百ます計算」と「漢字ドリル」■
陰山先生の小学校では、もう一つ「百ます計算」という教育を１年生の時からやっている。
縦横に１０個の数字が順不同でならんでおり、合計１００のますを縦横の足し算で埋めていく。
これを繰り返しやると、だんだん所要時間が短くなっていって、１年生でも２分を切る子がたくさん出てくる。
寺脇研氏からみたら、子供の自由な個性を押し殺す典型的な「詰め込み教育」に見えるだろう。
しかし、実際にやってみると、タイムがよくなっていくにつれて、子供たちの雰囲気がしっとりと落ち着いたものになっていくという。
計算力と同時に集中力がついてきて、写生などにもねばり強く取り組むという姿勢が出てくる。
もう一つ、漢字教育も反復練習で行っている。
新しい漢字の習得は２学期までに終えて、３学期は漢字ドリルを使って復習、３月に全校共通の漢字テストを行う。
さらに社会科などで、「源頼朝」「征夷大将軍」「鎌倉幕府」というような小学校で習わない漢字が出てくると、その場で書き順と意味を説明し、ノートに書かせて、分からない漢字が出てきたら、そのときに覚えるという習慣をつけさせる。
陰山先生は言う。
★そもそも知識とは、言語と数の組み合わせともいえます。
つまり読み書き計算の習熟は、子供たちの学習能力を高めるという働きをもっているのです。
こうした基礎的な力は、さらに優れた教材と相まって子供たちの学力をさらに高めていきます。
この学習能力というものは、学習する中身ではなく学習できる能力のことですから、それは可能性ということでもあります。
基礎的なことの徹底反復が教室から消えて久しいですが、それとともに子供たちの荒れや切れというものが増えてきました。
子供の負担を減らせば減らすほど子供の状態が悪くなっています。
この１０年以上の間、社会は子供に対して、何か大きな考え違いをしていたのではないでしょうか。
つづく
No.768 つづき
13/04/06 23:33:54
>>767
■８．「学級崩壊」は「よい方向に変わってきている」!?■
陰山先生の指摘した「荒れ」や「切れ」について、寺脇氏はどう考えているのか？
「学級崩壊」のような現象も、まだ一部にはあって、その解消には全力をあげなければなりませんが、全体としては少しずつよい方向に変わってきていると、私は思います。
こう「思う」根拠を寺脇氏はいっさい示していない。
さまざまな地方自治体の調査では、小学校の１０％～２０％程度が学級崩壊を経験している。
また、文部省自体のデータで、校内暴力の発生件数が中学においても、高校においても、激増している事実が示されている。
中学校の発生件数で見ると、昭和６０年頃までは減少傾向にあって、年間２千件程度にまで減っていたのが、それ以降、上昇傾向に転じて、平成８年には８千件を超えた。
「まだ一部にあって」、「少しずつよい方向」とは、まったくの逆で、事態は加速度的に悪くなっているのである。
「ゆとり教育」が実施されたのは昭和５５年であるから、その５年後くらいから、影響が出始めて、犯罪件数が増えだしたと考えられる。
まさに陰山先生の指摘どうりなのである。
寺脇氏自身の実績も、この指摘の正しさを実証している。
氏は平成５年から８年の間、広島県の教育長を務めており、高校進学希望者は入試で０点でも全員入学できるという「高校全入」政策を押し進めた。
その間、広島県の学力は急降下し、国公立大学入試センターで平成２年には全国都道府県中２１位だったのが、８年には４５位と全国最下位レベルとなった。
犯罪を犯す少年の比率は、千人当たり２３．９人と全国一位（平成９年）である。
こういう失敗をした人間が、その責任も追求されずに中央官僚として「ゆとり教育」をさらに押し進めているのである。
つづく
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古トピの為、これ以上コメントできません
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No.769 つづき
13/04/06 23:40:43
>>768
■９．子供たち同士のすれちがい■
陰山先生は「ゆとり教育」と「学級崩壊」の関係を次のように明らかにしている。
この１０年間、学校現場は生きる力や新学力観という言葉の理解に悩んできました。
学力を知識の量ではなく、自ら学び、自ら考える力としたのです。
そして、教師からの指示を減らし、子供が自らの課題によって学習するというスタイルを理想とし、いろいろな取り組みが行われたのです。
しかし、そうした取り組みの授業を実際にやってみると、そう簡単なものではありません。
例えば、子供たちが個性的に学習すればするほど、子供たち同士はすれ違うのです。
なぜなら、子供たちの間には、共通している基礎的な知識がないため、相手の言っていることが理解できないのです。
クラスの中でお互いの言っている事が理解できなくなり、また「ゆとり教育」で学力のバラツキが広がり、教科についていけないために嫌いになる子が増えれば、授業中にボール遊びをしたり、廊下を自転車で走り回る、という学級崩壊に至るのも不思議はない。
本年４月から完全5日制などでさらに３割も学習内容を削減した新しい学習指導要領が実施される。
子供たちは基礎学力を身につける機会を奪われ「生きる力」を失っていく。
それはわが国の国家としての「生きる力」を衰弱させていく。
（文責：伊勢雅臣）
No.770 まとめ
13/04/06 23:44:03
「ゆとり教育」が奪う「生きる力」>>761>>762>>763>>764>>765>>766>>767>>768>>769
※ゆとり教育の弊害が具体的に判ります。きっと思い当たる節があると思います。