小学校での早期英語教育を導入した結果…国語･算数･英語すべての学力が低下するという結果に （2ページ目）

小学校で英単語を600〜700語を学習したことにしてあるせいで、中１の英語の授業がガンガンに進んでいくのどうにかしてほしい。最初の授業は簡単なのに５月には急に何かをすっ飛ばして急にムズくなる。中学生の鬱はだいたい英語のせいだと思っている。
先ず発音の仕方、イントネーションの記号の読み取り方、辞書の引き方は小学校で教えてほしいのに、小６の英語はALTと愉快な英単語ビンゴゲームしてた。正直意味がわからないまま卒業してる。

>>30
自分で記事を読むなりソース探すなりしたら？
別に主が書いた記事じゃないんだからさ

日本に住んでたら、圧倒的に日常生活で英語使う機会がないんだから、小学生から英語に触れて英語へのハードル下げよう！まではいいとして、学校で週１～２回で英語力まで伸ばそう！は高望みしすぎだと思う。
そもそもが、耳コピで簡単な英語を話すのと、頭使って理論的に英文法学ぶのは全く別の能力だと思うし、努力できるかどうかの才能も関係する。
耳コピで小学校英語を得意科目にした子は、その成功体験で中学以上も同じやり方でできると思って、文法を軽視してしまい、気づいたら英語がわからなくなってしまったりもあるかも。

>>31
昔から抽象的な物事を考えられるようになるのが小学4年生ぐらいからとは言われてるよね。
私自身は未就学児の頃、英語圏に住んでたけど、すっかり英語忘れて中学生になってから文法から学び直して海外大学卒業した身だから、第2言語は文法から学ぶのも悪くないと思ってる。

>>18
じゃあ英語教育は何歳からが適してると思う？

主に確認

これって公立小中学校だけを集計してたりしない？

これ、単に今の子ってYouTubeやTik Tokやショート動画ばかり見てて読解力や集中力がなくなってるだけだと思うけどなぁ
今の子って動画配信に慣れすぎて小説もまともに読みきれないし、映画も飛ばしてみたりしちゃう子かなり増えてるって言うよね
解説動画見て読んだ気、観た気になって済ませる子ばかり

これだから母国語が日本語である日本人は本当に色々と損してるのよ
日本語ほど習得に難しい言語はなくて、これを習得するのにものすごい時間をかけなければならない

言語の才能ある子でもなきゃ、義務教育までの母国語を理解してからでないと難しいと思う
帰国子女の友人は、いまだに日本語も英語も中途半端なままで苦労してるよ

AIで同時通訳や翻訳が簡単にできる時代に、他国語を学ぶ必要性ってなんだろうか。
それより母国語をしっかりと使いこなして思考や発想に時間を使った方がいいのでは？

そういや幼少時の英語教育とか胎教とかされた世代ってもうとっくに大人になってるだろうけど、成果が全然聞こえてこないよね

>>18
セミリンガルってやつだね

✴AIによる解説
セミリンガル（Semi-lingual）とは、2つ以上の言語環境で育ちながら、いずれの言語も年齢相応のレベルに達せず、日常会話はできても学術・抽象的な思考・表現が困難な状態を指します。別名「ダブル・リミテッド」とも呼ばれ、早期の言語教育や環境変化で母語が十分に定着しない場合などに懸念されます。

◆主な特徴と概要

状態：バイリンガルとは異なり、言語能力がどちらも中途半端に留まる状態です。

別称：現在では「ダブル・リミテッド（Double Limited）」、「限定的バイリンガル」と呼ぶのが一般的です。

背景：1960年代の北欧で移民の子供たちの言語能力不足を指す言葉として生まれました。現在は特定の人々への偏見を助長するとして、安易な使用が批判されています。

◆発生しやすい状況と特徴

環境：小中学校時代に海外移住や、十分な母語教育を受けずに外国語教育（インターナショナルスクールなど）のみを強めた場合に生じやすいとされています。

特徴：挨拶や簡単な日常の会話は問題ないが、学校の授業の理解、高度な語彙、論理的な意見の主張などが難しい。

英語なんて覚える価値無いからね。
全教科で一番不要だわ。

>>19
国語なんて誰でもできる
国語が得意という人は、国語以外の教科ができないから相対的に国語が得意と言う

これタブレット教育が原因のやつ

>>19
それは日本だけではなく、どの国も同じじゃないかな

日本の場合、国語力が全ての教科の基礎になっていて、国語力がないと教科書を読めない、問題を読め解けないからね。
英語をやる事で、国語力が下がるなら他の教科が下がるのは必然だと思う。

そもそも、まだ母国語を習得してる途中の子供のアタマに同時に外国語を詰め込んでも、中途半端な思考しか出来なくなるだけだと思う。

てかさーフツーの公立小学校のフツーの教員って英会話ペラッペラなの？
教員の給与とか学歴考えたら、マトモに英語教育させることからして絶対に無理なのにね～

最近は、色んな研究で英語の早期教育って意味ないって事が判ってきてる。

たとえば、

｢帰国子女など既に英語に触れていた子ども｣

｢全く英語を学習した経験のない子ども｣

の2グループに分けて、英語の成績がどうなっていったか、ヒアリング2割･読解8割のテストで、中学1年生1学期の期末試験から10年間ずっと追跡調査した結果、両グループの間に成績の差はなかったんだってさ。

>>14
私立だからってどこも英語力高いわけじゃないのね。
うちの地元にある私立小は、小１から週５あってスピーチコンテストに全員参加させられて、全員プリスクール出身なの？ってくらいレベル高かった。

>>13
私立小学校を含めると、それぞれの学校の方針によってバラツキが出るから統計には含めてないでしょうね

ちなみに私立小学校といっても、1年生から英語の授業が週5回ある学校もあれば、お遊び程度のものが週1回の学校もあるよ

これ、公立小だけを対象にした結果？
私立小だと、小１から毎日英語の授業があるし、生徒のレベルも高いよね。
家でやらせてる家庭も多いのも理由だろうけど、
やっぱりカリキュラムの質が違うのかな？

英語がまともにしゃべれる教員がいない小学校で早期教育しても意味ない。

他の教科も時数だけ足りなくなってぜーんぶ中途半端になるってことだよねきっと
何よりもまずフォニックスやったらいいと思うんだけど何でやらないのかな？海外でもそこからじゃないの？
生活のなかでカタカナ英語が溢れすぎててそれもめちゃくちゃ弊害だよな〜と思う

これ、将来の深刻な国力低下に繋がってるでしょ…

小学校に英語導入
↓
英語嫌い爆増、と同時に
英語を導入した分、国語と算数の授業数減少
↓
国・数・英すべての学力低下
↓
文科省「コロナのせい」
↓
現場「いやテメーらの責任だろ！」

文法を理解してないと会話できないのはもちろん、受験で英語ボロボロになるからなぁ

>>4

英語教師って文法系は問題ないけど会話系がダメな人が多い
自分が通ってた高校　交換留学生を迎え入れてたけど
世話係はバックパッカー歴の有る社会科系教師だった

>>4
本気でそう思うなら、あなたのお子さんにはそういう教育をしたらいい

もう学校の勉強がちんぷんかんぷんだわ。

はっきり言って英語の文法なんて要る？無用の長物。
もう英会話中心でいいよ。中学とか高校の英語教師って英会話出来ない人が殆どじゃないの？だから文法とかに力を入れるしかないのよね。

◇小中連携がカギ

　コミュニケーション力とその基盤になる知識を両立させるには、小中学校の英語指導の連携など自治体の先進例がヒントになる。

　文科省の調査で英検３級相当以上の英語力を持つ中３の割合が都道府県・政令市でトップのさいたま市。小中一貫の連続性を持つ独自のカリキュラムや教材を作り、教師には授業時間ごとの指導例を示し、どの学級も同じ内容の授業ができる工夫をしている。英語教育を小１で始めて授業時間も国の標準を上回り、専科教員の配置が充実している効果も大きい。東京都三鷹市も小中合同の研究授業などを行い、中学教師が小学校の英語教育への理解を深めている。

　東京都足立区は、独自の学力調査でつまずきがみられる生徒に対して補習などで早期に支援する。英検の取得率が全国平均を上回るなどの成果が出ている。

　文科省の２３年度調査では、英語の勉強が「好き」という中３は約５割で小６の約７割を下回り、「将来英語を使いたい」と考える中３も４割弱と減少している。人工知能（ＡＩ）による翻訳機能の発達で、語学を学ぶ動機付けが弱まる可能性もある。次期指導要領に向け、同省は外国語を学ぶ意義を再定義する構えだ。

　学習指導要領の英語に関する有識者会議委員を務める藤田保・上智大教授は「英語教育で課題とされる発信力は他教科や実社会でも必要で、語学を学ぶことは異文化に触れて視野を広げる効果もある」と強調。「少しの間違いを気にして話せなくなるのではなく、伝えたいことの下支えとして文法などを身につければよいのではないか」と指摘する。先の見えない社会で、前に進む力を育む。その一環として英語教育を捉え直すことが求められているのだろう。

https://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/kyoiku/news/20260321-GYT1T00232/

◆指導要領見直し　文法や単語精選

◇会話重視は継続

　「コミュニケーション活動の時間が大幅に増え、文法を説明する時間が十分にとれない。教科書も難化したので理解が追いつかず、３年生になっても主語や動詞の語順が分からない生徒が増えた」と静岡県の公立中学校で英語を担当する女性教師（３９）は訴える。「臆せず会話をする生徒が増えたのはよいが、高校入試では文法や語彙の知識が問われる。丁寧に教える時間が足りずプリントの宿題で補っている」と大阪府の公立中のベテラン教師（６４）は話す。

　現行の中学英語の教科書は、各単元の英文の後に、対話的な活動の例や文法のポイントが簡潔に記載される構成が多い。「指導要領に基づき、文法などのルールは最初に教え込むよりも、英語に触れる中で気づいて習得することが重視される」と大手教科書会社・東京書籍の担当者は説明する。

　言語学が専門の大津由紀雄・慶応大名誉教授は「留学などの環境と異なり、限られた授業時間で英語を使いながらルールに気づくのは限界がある。昔の教え方では英語嫌いを増やしてしまうが、文法などの仕組みを体系的に理解する時間の確保が必要だ」と指摘する。

　文科省は来年度にも改定する中学校の学習指導要領で、英語の難易度を緩和する方向だ。有識者会議の検討を踏まえ、コミュニケーションの重視は継続しつつ、習得する単語や文法を精選し、重要な語をリスト化するなどして着実な習得を図る。現在は各教科書で扱う単語や文法が異なり、入試の出題範囲が広がる傾向もある。

　中学教科書の内容も、日常的で身近な題材を充実させる。単語の扱いの見直しなどは小学校、高校でも行い、大学入試対策で知識偏重に陥りがちな高校の英語は、会話や発表をさらに推進する。

　専門家からは小学校の英語教育について、学校間の質の差が指摘される。文科省の２３年度調査では、小学校の英語担当教師の半数以上が学級担任で、専科教員などは増えたものの３割程度にとどまる。ＮＰＯ法人「共育の杜」の昨年の調査では、小学校教師の過半数が「他教科に比べて英語の授業に自信が持てない」と答えた。

続く

その一方で、一定水準の英語力を持つ生徒の増加を示す調査結果もある。文科省の２４年度の「英語教育実施状況調査」では、中３で実用英語技能検定（英検）３級以上、高３で同準２級以上の英語力を持つ公立校の生徒はいずれも増加傾向だ。入試で英検などが重視される影響も大きいとみられ、学校現場には「塾で対策をする生徒が上位の級を取得し、二極化している」との見方がある。

◇高校から前倒し

　学校の授業内容や教科書の基になる学習指導要領はほぼ１０年に１回改定される。現行の指導要領は小学校で２０年度、中学で２１年度、高校では２２年度から実施されている。大きく変わったのが英語で、社会のグローバル化を受け、早期から学習することで「聞く」「読む」「話す」「書く」の４技能の習得を目指す。

　小学校では英語に親しむ週１回の外国語活動が３年生からに前倒しされ、５、６年生では週２回の正式な教科になった。中学でも高校と同様に授業は英語で行うことが基本とされた。中学では特定の場面を設定し、生徒同士がペアを組み即興で会話をする活動などが頻繁に行われている。　　

　小学校で文法は学ばないが、音声で一定の語句に親しんでいることを前提に、中学の英語は内容が高度になった。仮定法など高校から前倒しされた文法もあり、中学で習得する単語数も１６００～１８００語と、旧指導要領の１２００語から大幅に増えた。現行の指導要領に基づき、中学教科書の内容も、地球環境など高度な「社会的話題」が多くなっている。

続く